Public visé : 3e cycle, 2e degré Domaine général de formation : Médias Thème spécifique : Les thèmes seront variés, puisqu’il s’agit d’un journal de classe. Par conséquent, les élèves pourront traiter de Noël, de l’hiver, des activités offertes par la municipalité, etc. Bref, ils traiteront de ce qui se passe dans leur entourage, selon le temps de l’année.
Compétences transversales :
1. d’ordre intellectuel
- Exploiter l’information
2. d’ordre personnel et social
- Coopérer
- Communiquer de façon appropriée
Compétences disciplinaires :
- Écrire des textes variés
- Lire des textes variés (lors de la cueillette d’informations)
Composantes technologiques :
- Utilisation du blogue
- Utilisation du logiciel Word
- Utilisation de la caméra numérique (si possible)
Matériel requis :
- caméra numérique (si possible)
- un ordinateur pour 2 élèves
- logiciel Word
- connexion Internet
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Mise en situation
- L’enseignante présente aux élèves différents types de journaux (ex. : La Presse, Le journal de Montréal, etc.). Elle en vient à leur faire réaliser que les journaux transmettent des messages parfois similaires, mais de façons différentes. Elle les amène également à constater que certains journaux sont plus « sérieux » que d’autres, que certains sont à caractère informatif et d’autres préfèrent publier des potins sur les vedettes actuelles.
- Elle amène les élèves à vouloir créer leur propre journal de classe! Or, afin de le rendre accessible au plus grand nombre de personnes possible et le plus rapidement possible, elle leur propose de publier leur journal de classe sur un blogue.
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Déroulement
- L’enseignante discute avec les élèves sur le type de contenu du journal de classe, soit le texte informatif. Elle leur fait réaliser que le but du journal de classe est de tenir les gens informés de ce qui se déroule dans la classe, dans l’école et dans notre entourage. Il n’est donc pas approprié d’y inclure des potins!
- L’enseignante discute ensuite avec les élèves sur la façon de procéder à la création de leur journal de classe ainsi qu’à sa publication sur le blogue. Elle les questionne à savoir quels thèmes seront traités dans leur journal. Par exemple, il pourrait y avoir une rubrique « Vie de classe », « Vie à l’école » et « Vivre dans le village de Papineauville ».
- L’enseignante demande aux élèves de former trois équipes (dans notre exemple, il y a 8 élèves par équipe), chacune s’occupant d’une rubrique particulière.
1. L’équipe travaillant sur l’aspect « Vie de classe » pourra veiller à écrire des articles sur différentes activités ou expériences vécues en classe (ex : création de vitraux sur les vitres de la classe) et, si possible, capter des images sur un appareil photo numérique.
2. Quant à l’équipe traitant de la vie à l’école, elle peut écrire sur les différentes activités sociales (ex. : danse, dîner collectif), sportives (ex. : partie de l’équipe sportive de l’école), culturelles (ex. : pièce de théâtre vue avec l’école), etc.
3. « Vivre dans le village de Papineauville » est une rubrique dans laquelle les élèves pourront traiter des différentes activités ou festivités organisées par le village (ex. : festival des hommes forts de la Petite-Nation, collecte de sang, etc.).
- Une fois les comités formés, l’enseignante leur mentionne qu’ils ont six semaines pour recueillir de l’information sur divers thèmes et que chaque équipe devra publier quatre articles sous sa rubrique. (Dans notre exemple, les membres de l’équipe travailleront en dyade à la création d’un article)
- L’information recueillie peut doit venir de sources variées et fiables. De plus, les élèves auront la possibilité d’interviewer leurs collègues, d’autres élèves de l’école ou encore des villageois afin de s’informer sur leur sujet d’article.
- L’enseignante devra donc prévoir à son horaire des périodes durant laquelle les membres des équipes pourront échanger leur information et avancer leur travail.
- Une fois les informations recueillies et les idées d’articles mijotées, les élèves devront écrire les articles dans le programme Word, ce qui facilitera leur publication sur le blogue de la classe (les élèves n’auront qu’à copier et coller leur texte!).
- Avant la publication des articles, l’enseignante demande aux élèves d’échanger leur texte (ils doivent donc changer de place et aller devant l’ordinateur approprié) entre les membres de l’équipe afin qu’ils puissent corriger le texte de leurs collègues et qu’ils leur donnent de la rétroaction positive.
- Une fois les textes corrigés, l’enseignante explique aux élèves comment se rendre sur le blogue pour finalement les publier. Si cela est possible, les élèves peuvent également y insérer des photos prises lors des différentes activités en lien avec les articles.
- Une fois les articles publiés, l’enseignante invite les élèves à annoncer leur site afin que les élèves de l’école puissent s’y rendre pour lire leurs articles! Elle leur propose donc de créer des affiches qu’ils pourront disposer sur les murs de l’école! Ils pourraient même créer des affiches pour coller sur les babillards de différents endroits publics (ex. : bureau de poste, épicerie, dépanneur, etc.) afin que les villageois puissent également avoir accès à leur journal!
Organisation de la classe
- Ce projet se déroule dans la classe (pour l’échange d’information entre les membres des équipes) et dans le laboratoire d’informatique (pour l’écriture des articles dans Word et pour la publication du journal su le blogue de la classe).
- Lorsque le travail se fera en classe, les bureaux pourront être placés en îlots (un îlot par équipe).
- Au laboratoire, les élèves travailleront en équipe de deux (dans notre exemple, une dyade travaille sur un article).
Intervention pédagogique
- L’enseignante joue un rôle de guide, tout au long de la tâche. Elle circule dans la classe et s’assure de la qualité des informations échangées. Au laboratoire d’informatique, elle aide les élèves dans le besoin lors de l’écriture des articles dans le programme Word et lors de leur publication sur le blogue.
- L’enseignante doit également naviguer sur le blogue de la classe afin de s’assurer de la qualité du journal de classe. De plus, elle devra y retourner pour une partie de l’évaluation.
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Évaluation des compétences disciplinaires
- L’évaluation des compétences disciplinaires se fera de façon formative, et ce, tout au long de la réalisation de la tâche.
- Au niveau de la compétence « Lire des textes variés », l’enseignante veillera donc à ce que les élèves extraient des éléments d’information (explicites et implicites) pertinents. De plus, elle s’assurera qu’il y a un lien entre les textes lus et l’information contenue dans leur article.
- En ce qui concerne la compétence « Écrire des textes variés », l’enseignante évaluera la pertinence et la suffisance des idées liées au sujet de l’article, l’organisation du texte, la formulation adéquate du texte (vocabulaire varié, précis ou évocateur, phrases de formes et de types variés) et le respect des contraintes de la langue (syntaxe, ponctuation, vocabulaire, orthographe, grammaire). Afin de favoriser la coopération, l’enseignante demandera également aux élèves d’échanger leurs articles entre membres d’une équipe et de lire le texte de leurs collègues dans le but de leur donner de la rétroaction constructive et de corriger leur texte.
Évaluation des compétences transversales
- L’évaluation des compétences transversale pourra se faire de diverses façons. Ainsi, en ce qui concerne la compétence « Exploiter l’information », l’enseignante devra s’assurer que les informations recueillies et échangées sont justes et fiables, et ce, avant que les élèves publient leurs articles.
- Au niveau de la compétence « Communiquer de façon appropriée », l’enseignante veillera la qualité des articles publiés par les élèves. Elle évaluera la pertinence du contenu et l’orthographe. Il est important qu’elle informe les élèves des critères d’évaluation, afin qu’ils en soient conscients et qu’ils puissent en tenir compte.
- Pour évaluer la compétence « Coopérer », l’enseignante pourra distribuer aux élèves une fiche d’autoévaluation (voir annexe 1)
Domaine général de formation : Médias
Thème spécifique : Les thèmes seront variés, puisqu’il s’agit d’un journal de classe. Par conséquent, les élèves pourront traiter de Noël, de l’hiver, des activités offertes par la municipalité, etc. Bref, ils traiteront de ce qui se passe dans leur entourage, selon le temps de l’année.
Compétences transversales :
1. d’ordre intellectuel
- Exploiter l’information
2. d’ordre personnel et social
- Coopérer
- Communiquer de façon appropriée
Compétences disciplinaires :
- Écrire des textes variés
- Lire des textes variés (lors de la cueillette d’informations)
Composantes technologiques :
- Utilisation du blogue
- Utilisation du logiciel Word
- Utilisation de la caméra numérique (si possible)
Matériel requis :
- caméra numérique (si possible)
- un ordinateur pour 2 élèves
- logiciel Word
- connexion Internet
- L’enseignante présente aux élèves différents types de journaux (ex. : La Presse, Le journal de Montréal, etc.). Elle en vient à leur faire réaliser que les journaux transmettent des messages parfois similaires, mais de façons différentes. Elle les amène également à constater que certains journaux sont plus « sérieux » que d’autres, que certains sont à caractère informatif et d’autres préfèrent publier des potins sur les vedettes actuelles.
- Elle amène les élèves à vouloir créer leur propre journal de classe! Or, afin de le rendre accessible au plus grand nombre de personnes possible et le plus rapidement possible, elle leur propose de publier leur journal de classe sur un blogue.
- L’enseignante discute avec les élèves sur le type de contenu du journal de classe, soit le texte informatif. Elle leur fait réaliser que le but du journal de classe est de tenir les gens informés de ce qui se déroule dans la classe, dans l’école et dans notre entourage. Il n’est donc pas approprié d’y inclure des potins!
- L’enseignante discute ensuite avec les élèves sur la façon de procéder à la création de leur journal de classe ainsi qu’à sa publication sur le blogue. Elle les questionne à savoir quels thèmes seront traités dans leur journal. Par exemple, il pourrait y avoir une rubrique « Vie de classe », « Vie à l’école » et « Vivre dans le village de Papineauville ».
- L’enseignante demande aux élèves de former trois équipes (dans notre exemple, il y a 8 élèves par équipe), chacune s’occupant d’une rubrique particulière.
1. L’équipe travaillant sur l’aspect « Vie de classe » pourra veiller à écrire des articles sur différentes activités ou expériences vécues en classe (ex : création de vitraux sur les vitres de la classe) et, si possible, capter des images sur un appareil photo numérique.
2. Quant à l’équipe traitant de la vie à l’école, elle peut écrire sur les différentes activités sociales (ex. : danse, dîner collectif), sportives (ex. : partie de l’équipe sportive de l’école), culturelles (ex. : pièce de théâtre vue avec l’école), etc.
3. « Vivre dans le village de Papineauville » est une rubrique dans laquelle les élèves pourront traiter des différentes activités ou festivités organisées par le village (ex. : festival des hommes forts de la Petite-Nation, collecte de sang, etc.).
- Une fois les comités formés, l’enseignante leur mentionne qu’ils ont six semaines pour recueillir de l’information sur divers thèmes et que chaque équipe devra publier quatre articles sous sa rubrique. (Dans notre exemple, les membres de l’équipe travailleront en dyade à la création d’un article)
- L’information recueillie peut doit venir de sources variées et fiables. De plus, les élèves auront la possibilité d’interviewer leurs collègues, d’autres élèves de l’école ou encore des villageois afin de s’informer sur leur sujet d’article.
- L’enseignante devra donc prévoir à son horaire des périodes durant laquelle les membres des équipes pourront échanger leur information et avancer leur travail.
- Une fois les informations recueillies et les idées d’articles mijotées, les élèves devront écrire les articles dans le programme Word, ce qui facilitera leur publication sur le blogue de la classe (les élèves n’auront qu’à copier et coller leur texte!).
- Avant la publication des articles, l’enseignante demande aux élèves d’échanger leur texte (ils doivent donc changer de place et aller devant l’ordinateur approprié) entre les membres de l’équipe afin qu’ils puissent corriger le texte de leurs collègues et qu’ils leur donnent de la rétroaction positive.
- Une fois les textes corrigés, l’enseignante explique aux élèves comment se rendre sur le blogue pour finalement les publier. Si cela est possible, les élèves peuvent également y insérer des photos prises lors des différentes activités en lien avec les articles.
- Une fois les articles publiés, l’enseignante invite les élèves à annoncer leur site afin que les élèves de l’école puissent s’y rendre pour lire leurs articles! Elle leur propose donc de créer des affiches qu’ils pourront disposer sur les murs de l’école! Ils pourraient même créer des affiches pour coller sur les babillards de différents endroits publics (ex. : bureau de poste, épicerie, dépanneur, etc.) afin que les villageois puissent également avoir accès à leur journal!
Organisation de la classe
- Ce projet se déroule dans la classe (pour l’échange d’information entre les membres des équipes) et dans le laboratoire d’informatique (pour l’écriture des articles dans Word et pour la publication du journal su le blogue de la classe).
- Lorsque le travail se fera en classe, les bureaux pourront être placés en îlots (un îlot par équipe).
- Au laboratoire, les élèves travailleront en équipe de deux (dans notre exemple, une dyade travaille sur un article).
Intervention pédagogique
- L’enseignante joue un rôle de guide, tout au long de la tâche. Elle circule dans la classe et s’assure de la qualité des informations échangées. Au laboratoire d’informatique, elle aide les élèves dans le besoin lors de l’écriture des articles dans le programme Word et lors de leur publication sur le blogue.
- L’enseignante doit également naviguer sur le blogue de la classe afin de s’assurer de la qualité du journal de classe. De plus, elle devra y retourner pour une partie de l’évaluation.
- L’évaluation des compétences disciplinaires se fera de façon formative, et ce, tout au long de la réalisation de la tâche.
- Au niveau de la compétence « Lire des textes variés », l’enseignante veillera donc à ce que les élèves extraient des éléments d’information (explicites et implicites) pertinents. De plus, elle s’assurera qu’il y a un lien entre les textes lus et l’information contenue dans leur article.
- En ce qui concerne la compétence « Écrire des textes variés », l’enseignante évaluera la pertinence et la suffisance des idées liées au sujet de l’article, l’organisation du texte, la formulation adéquate du texte (vocabulaire varié, précis ou évocateur, phrases de formes et de types variés) et le respect des contraintes de la langue (syntaxe, ponctuation, vocabulaire, orthographe, grammaire). Afin de favoriser la coopération, l’enseignante demandera également aux élèves d’échanger leurs articles entre membres d’une équipe et de lire le texte de leurs collègues dans le but de leur donner de la rétroaction constructive et de corriger leur texte.
Évaluation des compétences transversales
- L’évaluation des compétences transversale pourra se faire de diverses façons. Ainsi, en ce qui concerne la compétence « Exploiter l’information », l’enseignante devra s’assurer que les informations recueillies et échangées sont justes et fiables, et ce, avant que les élèves publient leurs articles.
- Au niveau de la compétence « Communiquer de façon appropriée », l’enseignante veillera la qualité des articles publiés par les élèves. Elle évaluera la pertinence du contenu et l’orthographe. Il est important qu’elle informe les élèves des critères d’évaluation, afin qu’ils en soient conscients et qu’ils puissent en tenir compte.
- Pour évaluer la compétence « Coopérer », l’enseignante pourra distribuer aux élèves une fiche d’autoévaluation (voir annexe 1)
Par Anick Poulin
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